Cómo hablar de aprendizaje, parte 1

¿Has decidido poner en marcha un programa de formación profesional? ¿O estás valorando si un programa de formación profesional es la opción adecuada para tu organización?

Una de las mejores cosas que puedes hacer para facilitarte la vida es invertir en aprender el lenguaje que se utiliza para definir un programa de formación profesional. A continuación te presentamos algunos de los términos clave con los que te conviene empezar.

Programa de formación profesional registrado

Muchas organizaciones te dirán que tienen un programa de formación profesional, pero ¿tienen un programa de formación profesional registrado? ¿O se trata de algún tipo de prácticas informales? La formación profesional registrada, a veces denominada «formación profesional con A mayúscula», es un programa de formación muy estructurado que cumple con un estándar nacional.

¿Por qué es esto importante? Un certificado de formación profesional debe tener un significado en el que todos podamos estar de acuerdo. Si vas a la universidad, hay un estándar establecido sobre lo que constituye un título de técnico superior o de grado. La idea aquí es la misma. Si obtienes tu certificación de formación profesional en TI o como instalador de líneas eléctricas, debería significar lo mismo para tu próximo empleador que para aquel para el que trabajaste durante tu formación profesional.

Por lo tanto, el aprendizaje registrado tiene un estándar determinado que todos los programas deben cumplir. Echemos un vistazo a los términos que definen esos estándares.

Estándares de aprendizaje

Aquí es donde el programa de formación profesional describe exactamente cómo se formará al aprendiz: cómo se selecciona, con cuántos mentores estará asociado, qué aprenderá en el trabajo, qué aprenderá en el aula y cómo evolucionará su salario durante el programa, entre otras cosas.

Mentor o oficial

A los aprendices se les asignará un mentor o un oficial para supervisar su formación en el puesto de trabajo. Los estándares de aprendizaje establecerán la proporción aproximada entre mentores y aprendices, que suele ser de 1:1, 1:2 o 1:3. De esta forma, ningún mentor tiene tantos aprendices que le impidan supervisar su trabajo.

El mentor puede ser la persona que apruebe el progreso de la formación práctica de los aprendices, o puede encajar en una definición más común de mentor: alguien a quien el aprendiz pueda acudir en busca de consejo dentro de la organización, pero que no sea su superior directo encargado de supervisar su progreso.

Calendario del proceso de trabajo

El plan de formación en el puesto de trabajo (OJT) de los aprendices se describe en lo que se denomina un calendario de procesos de trabajo. El calendario de procesos de trabajo puede elaborarse para un aprendizaje basado en el tiempo, en las competencias o híbrido.

Un calendario de procesos de trabajo basado en el tiempo requiere que los aprendices acumulen horas en diversas categorías de su trabajo. Este es el modelo tradicional de formación en el puesto de trabajo (OJT) que la mayoría de los programas de oficios de la construcción han utilizado durante años.

El programa de procesos de trabajo también puede utilizar un modelo basado en competencias. Se trata de una lista específica de habilidades o competencias que el aprendiz debe adquirir, en lugar del tiempo dedicado a categorías generales de trabajo. Este es un estilo más moderno de aprendizaje en el que se presta menos atención al tiempo dedicado a un área concreta y más a garantizar que el aprendiz pueda realizar las tareas exactas necesarias. (Cabe señalar que los programas basados en competencias suelen tener un número mínimo de horas totales que el aprendiz debe completar para garantizar que exista una base de comparación con los programas basados en el tiempo, pero estas horas no tienen por qué clasificarse de la misma manera que en los programas basados en el tiempo).

Por último, existen los programas híbridos, que utilizan tanto horarios de procesos de trabajo basados en el tiempo como en las competencias: una combinación de ambos.

Instrucción relacionada

La instrucción relacionada, a veces denominada instrucción técnica relacionada, instrucción complementaria relacionada, RI, RTI o RSI, es esencialmente el plan de estudios de la parte presencial del aprendizaje. Los requisitos sobre cómo se gestiona la RTI varían mucho y lo mejor es considerarla de manera general como «clase presencial».

La RTI puede completarse con clases en centros de formación profesional locales, cursos en línea, cursos privados, formación del fabricante de equipos originales (OEM) o incluso en su propio centro de formación interno. Solo tenga en cuenta que, si utiliza cursos en línea o un aula interna, a menudo habrá requisitos adicionales para demostrar que está impartiendo la formación a partir de un plan de estudios certificado en su sector y/o que cuenta con personal interno con la formación o la experiencia en el sector suficientes para impartir el material.

Escala salarial

La última definición fundamental que debe conocer en sus normas de aprendizaje es la tabla salarial. Los aprendices suelen obtener aumentos salariales a lo largo de su programa, y estos se definen de antemano en las normas de formación profesional. Un ejemplo de escala salarial incluiría aumentos predeterminados, o aumentos por escalones, cada 1000 horas de formación práctica acumuladas. Los aprendices suelen empezar con cerca del 50 % del salario que percibirán como trabajadores cualificados y obtienen estos aumentos por escalones hasta alcanzar el 100 % al final del programa.

Esto debería proporcionarte una base sólida sobre los términos fundamentales que definirán tus normas de formación profesional. No te pierdas la próxima entrega, en la que profundizaremos en el lenguaje que encontrarás más allá de estos términos específicos de las normas.